如何设计小学语文阅读练习题

如何设计小学语文阅读练习题
如何设计小学语文阅读练习题

如何设计小学语文阅读练习题
随着课程改革的深入,在以人为本、 以促进学生发展为本的语文教学新理念的支撑和影响下, 要求变革对学生 “以认知为主”的传统阅读练习的思路、 题型、 内容, 设计发展性阅读练习题的呼声鹊起.所谓发展性阅读练习, 是指以学生的可持续发展为理念, 以培养学生的创新思维与实践能力为重点,降低认知练习的比例, 增加 “积累、 运用、 迁移” 等方面的练习力度.因此,语文教师要创新性地设计阅读练习题时, 要为学生创新意识的萌发、 创新灵感的闪现、 将来的可持续发展搭建一个舞台和构建一个平台.
1 生活型阅读练习
生活处处皆语文, 这是母语教学的最大优势.叶圣陶老先生说过, “教材 （文本） 无非是个例子” .以文本这个例子作为一个 “点”“辐射” 生活现象, 为学生创新潜能的开发提供 “最近发展区” .我尝试着把生活中学生司空见惯的现象编入练习题中.如： “老麻雀用自己的身体掩护着小麻雀, 想拯救自己的幼儿……在它看来, 猎狗是多么庞大的动物哇!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上, 一种强大的力量使它飞了下来.” 这是 《麻雀》 一文的节选.母爱是学生在日常生活中经常感受到的一种情感.我联系学生的生活出了这样一道练习题： 联系你的生活谈谈, 老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上?让试题和生活之间架起一座思维的 “桥梁” , 创新性地解决学生谓之头痛的“文以载道” 的现象.
真切的生活体验能引发学生“由此及彼” , 进而触类旁通、 举一反三, 逐步进入创新思维的轨道.
2 想象型阅读练习
想象, 是创造力的翅膀, 是在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理过程.创造想象是创造思维的一大支柱.而设计练习题中的 “布白” 是指在阅读练习中留有余地,让学生在利用想象填补空白的过程中,追求启发思维的艺术效果, 为开发学生的创造潜能创设情境.这种提问理念同样适用于设计阅读练习题.
如：在进行寓言体裁的阅读练习中, 我以追求学生的思维实效为目标, 讲究练习题的 “布白” 艺术.《农夫和蛇》 是一则寓意深刻的寓言.我抓住结尾设计了这样一道练习题： 农夫好心救了蛇, 结果却被蛇咬死了.
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆想像一下临死前, 农夫会说些什么呢?想象的过程不仅让学生进一步理解了寓意 （文意）, 锻炼了写作能力, 更为重要的是放飞了学生想象的翅膀, 拓展了学生心灵的空间, 彰显了学生个性的亮点, 挖掘了学生创新的潜能.正如鲁迅先生所感慨的： “孩子是可以敬服的, 他常常想到星月以上的境界, 想到地面以下的情形, 想到花卉的用处,想到昆虫的语言.”
3 评价型阅读练习
法国近代教育家卢梭曾说： “为了使一个青年能够成为明智的人, 就必须培养他有自己的看法……” 语文大纲也指出： 阅读教学要鼓励学生发表独立见解……不是人云亦云, 不是步人后尘, 不是停留在前人的结论定律之上, 而是能超越固定的习惯认知方式,以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物, 得到独我才有的特定感受, 提出与众不同的见解.而学会评价别人（或某一事物、 某一现象） 则可作为培养、 鼓励学生各抒己见的途径之一, 也是未来社会要求复合型人才必备的基本条件之一.基于这样的认识, 针对大部分学生基本上阅读过了少年版的 《三国演义》, 我给 《望梅止渴》 一文设计了一道基本练习题和一道附加练习题： ①通过这个故事, 你觉得曹操是个怎样的人? 为什么? ②如果你已读完 《三国演义》, 你觉得 《三国演义》 中描写了一个怎样的曹操?为什么?诸如此类的阅读评价练习题, 不胜枚举.
宋代学者陆世仪曰：悟处皆出于思, 不思无由得悟.学会评价别人, 亮出自己的见解, 首先得学会思考, 学会辨析, 学会贯通,学会联想, 唯有如此, 才能悟出真谛, 形成属于自己的见解,进而张扬自己的鲜明个性.而在这其中,学生创新思维的培养便在这“润物细无声” 的阅读练习环境中孕育形成.
4 操作型阅读练习
学生创造能力的培养其实是遍布于语文教学的各个角落.包括对学生的阅读练习.接受美学认为, 一千个观众就有一千个哈姆莱特.因此可以说, 阅读文本是发展学生创造能力的肥沃土壤, 阅读练习是富于创造性的实践活动.
《杏儿熟了》是一篇帮助学生体会奶奶和 “我” 让邻居乡亲分享劳动成果的欢畅心情的课文.学完整篇课文之后, 我对学生来了道能力练习题： 你喜欢课文中的哪一个片断?请尝试用图画的形式表现这一段的意思, 并在画下说明原因.学生的画面内容因自己喜欢的片段不同而不同, 因自己的理解不同而不同.
再如《上海火车站》 一文的小作者按参观顺序由外及里、 自下而上地记叙了雄伟壮丽的新客站. 小作者移步换景, 条理清楚. 在课时练习中, 我要求学生按照课文记叙的内容画一幅上海火车站的平面图, 并根据图示向大家书面介绍上海火车站的结构布局.人是具有能动性的,小学生也不例外.在具有个性化的动手实践过程中, 学生内在的知识、 能力、 经验、 智慧、 情感都得到了锻炼与提高, 更多地体验到了自主探索与取得成功的愉悦, 体验到了获得新知和提高能力的乐趣, 为培养创造能力铺路搭桥.应当说, 发展性阅读练习的类型还有很多, 这里例举的几方面是我近一年来在此方面的实践体会. “横看成岭侧成峰, 远近高低各不同” .教师个体的差异导致对某一事物的认识各不相同,在发展性阅读练习方面,可能会智者见智、 仁者见仁, 但我想, 只要遵循 “以学生发展为本” 的二期课改精神, 便可达到殊途同归的效果.作者单位： 河北省邢台市桥东区先于小学