浅谈如何才能提高初中文言文的教学效率

浅谈如何才能提高初中文言文的教学效率
浅谈如何才能提高初中文言文的教学效率

浅谈如何才能提高初中文言文的教学效率
文言文教学是初中语文教学的一个重要环节,可传统的文言文教学却使许多学生望而生畏,学而生厌.为什么文言文会受到如此的冷落遭遇?是中国的传统文化失去了魅力?不能再吸引当今的学生了?答案肯定是否定的!五千年的中国古代文学仍然熠熠生辉.现今的文言文教学形式单一,教法呆板、枯燥,这是文言文受到冷落的主要因素.大多数教师仍沿着读译抄背的老思路展开文言文教学,千篇一律,把我国古代文化的瑰宝,文质兼美的篇章的教学定格成了生产流水线.传统的满堂灌解经式的教学方法使得学生昏昏欲睡,一头雾水.学生的内因没有调动起来,在被动地学习,学习气氛压抑,难怪多数学生见到文言文就会皱眉.而且,在以往的文言文教学中,仅以读懂一篇课文为目的,不重视文言文语言知识规律的总结,不重视课外迁移,形成了为教文言文而教文言文的错误想法,使得文言文教学根本达不到学以致用的理想效果.这些,都使得以往的文言文教学见效欠佳.
那么,及时地改变文言文教学的陈旧模式,探索一条灵活多样,乐于被学生接受和喜爱的文言文教学新途径,让学生在学习文言文中充满乐趣,充满兴趣,充满主动性,在不知不觉中使学生的文化底蕴得到充实,人文品位得到提高,应当是现今中学语文教学中一个亟需解决的问题.如何才能提高文言文的教学效率?现在谈谈本人的点滴体会.
一、用巧妙的导入,激发学生的兴趣.文言文的字词句和现代汉语有很大的不同,与学生的知识水平,语言习惯距离也较大,学生较难读懂,认为文言文深不可测,枯燥无味,难以学好.这是学生对文言文不感兴趣的原因之一.因此,在文言文教学中,首先要激发学生的学习兴趣.孔子云知之者不如好之者,好之者不如乐之者.明代王阳明说：今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已.古人都曾明确地指出兴趣对于学生学习的重要性,要激发学生学习文言文的兴趣,教师导入新课的艺术是非常关键的.因此,抓住学生思维的兴趣点,有效激发学生求知内驱力,促使学生始终保持积极,愉快的学习状态.教师上新课前,若能通过某种精心设计,运用巧妙的导入手段,创设出与新课相适应的学习情景与氛围,就能调动起学生的学习兴趣,激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望,并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来.比如,教初一的《狼）这一类情节较明显的课文时,我把课文编成生动的故事讲给学生听,让学生从新奇、有趣的故事中理解课文.有时,让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述,给学生提供表现才能的机会,对讲得好的学生,及时表扬、鼓励.教《孙权劝学》时,我先在黑板上写上吴下阿蒙、刮目相待、两成语,接着,让学生查字典,明含义,组织学生讨论：谁是吴下阿蒙?后来怎么又让人刮目相待了?两个成语串连整篇课文的情节,极大地吸引了学生.在《桃花源记》一文中,桃花源不仅景美,而且人们的心灵也美,我要求学生找出有关的句子,并熟读,体会作者的写作意图.还让他们把本文与已学过的《社戏》、《过故人庄》进行比较阅读.在老师的启发下,课堂气氛非常活跃,学生争先恐后地要求回答问题.这样,教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛,让学生在文中领略了意境美的艺术享受,而且进一步激发了学生探求知识的兴趣,收到了良好的教学效果.
二、开展多种竞赛活动,提高学习文言文的兴趣,让学生主动地获取知识.大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多,学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去.为此,在文言文教学中,我经常组织学生开展多种竞赛活动.把全班分成若干组,以组为单位,开展朗读竞赛,背诵竞赛,实词虚词的查字典竞赛,把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛,对课文知识检测的竞赛等,竞赛后计算团体总分,优胜组给予加分鼓励.通过竞赛活动,既可激发学生的团体荣誉感,更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机,从而主动地细读课文,获取知识.这样,既活跃了课堂气氛,又可让学生在竞赛中学到知识,比满堂灌的课堂效果要好得多.
三、注重表扬和激励.用欣赏的眼光看待每位学生,用赞赏的话语评价学生的发言.不是随波逐流,这更能激活课堂气氛.给予学生肯定性、鼓励性评价,不要吝惜自己的赞美语,对学生创造性思维,教师应及时报以掌声,或做出激励性评价,或发给他一个创新卡,或授予他创新能手的称号等,都能促使学生更加强烈的创新动机,进一步发展创新潜能.
四、学法指导,培养习惯.达尔文说过,最有价值的知识是关于方法的知识.针对初中学生学习兴趣不能持久的实际,教给学生学习文言文的方法,维持其学习兴趣.学生掌握了学习方法,就摸到了索取知识的门径,拿到了打开知识大门的钥匙.学生一旦掌握了学习方法,就会主动地去学习,从而养成习惯.养成了学习文言文的良好习惯,将使学生终身受益.在文言文教学中,我指导学生掌握下列学习方法：
1.学会读注.文言文言简意赅,中学生养成认真阅读注解的习惯,不仅是必要的,也是可能的.学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解,就能自己解决生字、难词,初步达到了解内容的要求,为顺畅朗读铺平道路.养成读注的习惯,还可以为课外阅读开拓广阔的天地.
2.教会学生使用工具书,勤查阅工具书,尤其是学会使用《古汉语常用字字典》,要求学生借助工具书读懂原文.学生在预习新课时除了看课文的注释外,遇到疑难问题,还应自己查阅工具书,这是一项重要的能力.
3.反复诵读,积累语言材料,培养语感.俗语说：熟读百遍,其义自见.为此,每教一篇文言文,我都采用教师范读（或听录音）、学生仿读,背诵竞赛等多种诵读方式结合起来,既可以激发学生的兴趣,还可以让学生在反复的诵读中,积累语言材料,从而扩大了知识面,提高了阅读能力,又减轻了教师的负担.学生通过反复读,不断揣摩着速度的快慢,语调的高低,感情的变化,长期潜移默化,培养了较强的语感.
总之,在文言文教学中,通过各种方式培养学生的兴趣,教会学生学习文言文的方法是非常重要的.当然,学生文言文学习水平、知识能力的提高,不单单是靠每学期课本中的几篇文言文的学习就能解决问题的,它需要教师在教学中结合课文学习逐步扩展到课外文言文阅读,重视新旧知识的联系,课内外知识的联系,并能鼓励学生在阅读中勇于质疑、议疑、解疑,帮助他们由浅入深地逐步深化知识,文言文的阅读水平才能提高.