小学一年级语文如何教识字

小学一年级语文如何教识字
小学一年级语文如何教识字

小学一年级语文如何教识字
一、课堂教学灵活多变
识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要.以一年级上学期为例,不仅要求会识字160个,而且要求至少认识363个字.对于这样的教学要求,如果继续沿用传统的教育模式,将很难完成.因此,我们必须充分利用课堂这个“阵地”,采用灵活多变的“战术”,方能顺利到达“目的地”.
（一）字图结合,直观形象.
一年级新教材,要求首先识记一定数量的字词,再学习拼音.这对刚入学的孩子来讲,有一定的难度.在教学中,我们发现,孩子们对抽象的字识记困难,但对字与图相对应的识字,却较为轻松.例如在教学象形字“目”时,先将画着眼睛的图展示给大家看,然后出示“目”字让孩子们观察,问：这幅图与“目”字有何相似之处?马上有孩子说：“把图横着看就是‘目’字.”就这样,孩子们轻松地记住了“目”的字形.又如,在教学《家》这首儿歌时,笔者将“白云”、“鱼儿”、“种子”、“小鸟”等词语配上相应的画面.刚一展示字图结合,孩子们就异口同声地读出了词语,比教者一字一词的范读效果好了许多.在以后的识字教学中,我们尽量将图与字结合起来,让学生在直观形象中轻松识字,收到了较好的教学效果.
识字过程是枯燥无味的.如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?笔者认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果.在教学一年级语文《上学了》一课中,让孩子分角色表演“丁丁”、“冬冬”和“教师”的对话以及“丁丁”和“冬冬”的对话.结合教者指导,经过多组表演练习,孩子们在游戏中比较准确的认识了十二个生字.这在一年级新学期的第一次语文学习中是不易的.后来,随着识字量的增加,我们又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂.孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨,达到了预期教学目的.
（三）互助互学,加快识字.
学习是个互助的过程,对于一年级小学生来说更是如此.因此在教学中我们一直提倡互助互学.首先,将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组,在学习中,他们可以互相讨论、互相检阅等.这样既教育了孩子应该互相帮助,也潜移默化地教会他们合作学习的精神.其次,在平常的识字教学中,如孩子有不认识或遗忘的字词,既可问同桌,又可下位请教同学或老师.只要学会生字,不管采用什么方法,都能得到称赞.这一做法既加快了全班的识字过程,又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教.
二、课外引导,兴趣为主
课内识字是识字教学的主要途径,但并不是唯一途径.笔者认为,课堂外的识字往往更加丰富、更为重要,我们应该积极引导学生进行课外识字,这也是新课程改革的重要体现.
（一）充分利用校园文化,引导孩子识字.
每个孩子都有一定的识字愿望,只要我们积极引导,定会收到好效果.朋友讲述这样一件事：他与女儿上街,女儿边走边看,突然,女儿问道：“爸爸,什么叫‘有钱电话’?‘无钱电话’?”朋友一看,不禁笑了,原来广告牌上写着“有线电话”、“无线电话”.听了这件事后,笔者深受启发：每个孩子都是好奇的,都有识字的愿望,我们为什么不能利用周围的文化氛围进行识字教育呢?于是,在一年级孩子入学的第一天,笔者就充分利用了“彭州市实验小学”这个有深厚文化底蕴的育人场所,带领孩子们参观熟悉学校的同时,让学生学会了“彭州市”“实验小学”“雷锋”“文明”等词句.以后,在课余及空隙时间,孩子们又认识了校园内的名言,草坪上的标语……两周之后,班上孩子的识字量增加了许多,孩子们识字的兴趣也大大增加了.
（二）用故事激发孩子们的识字兴趣.
在每天的日常教学中,笔者坚持用一定时间给孩子讲故事.记得第一次讲故事时,孩子们听得津津有味.可在最精彩的地方,突然停下来不讲了.看着孩子们渴求的眼睛,笔者告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”,并说只有多认字,才能看故事书,才能讲出精彩的故事.第二天,很多家长打电话来说：“老师,我的孩子原来只喜欢看电视,可是昨天竟然要我讲故事,并教他认识上面的字,这在以前想都不敢想!”现在,班上已经有一些孩子能看着故事书,简单地讲故事了,虽然结结巴巴,但却可以看出,他们的识字的兴趣很大,学习语文的热情也越来越高涨.
（三）制作“识字袋”,巩固识字成果.
孩子识的字多了,如不及时巩固运用,会渐渐遗忘.因此,笔者在班上指导孩子制作了“识字袋”.将每天认识的字写在一张纸卡上,装进袋里.每周将字卡拿出,认识上面的字.孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字.长此下去,“识字袋”渐渐重了,孩子们的识字量也逐渐增多了,知识更加丰富了.
新课程改革任重而道远,作为一线的教育工作者,有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革,让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习.持之以恒,教者、学者都会有很大收获.

我个人觉得可以“先看书，再认字”，给孩子买一些图画和文字都特别简单的小画书，以画为主。一开始我们给孩子看的书大多不是故事书，而往往就是这种常识性的小画书，很简单，一幅画，一两个、两三个字。但画面是彩色的，对孩子的视觉有较强烈的刺激。书很简单，不费我们多少脑筋，比我们自己挖空心思编故事轻松多了。
　　 文字是很抽象的东西，尽管中国字是象形文字，但对孩子来说仍然很抽象。但我们这种方式却使孩子把...

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我个人觉得可以“先看书，再认字”，给孩子买一些图画和文字都特别简单的小画书，以画为主。一开始我们给孩子看的书大多不是故事书，而往往就是这种常识性的小画书，很简单，一幅画，一两个、两三个字。但画面是彩色的，对孩子的视觉有较强烈的刺激。书很简单，不费我们多少脑筋，比我们自己挖空心思编故事轻松多了。
　　 文字是很抽象的东西，尽管中国字是象形文字，但对孩子来说仍然很抽象。但我们这种方式却使孩子把文字与她的生活结合在一起，对文字的敏感程度大为提高，对文字增加了注意力，能够主动地注意、辨认并记忆文字。走在大街上，看到路牌、门牌、街道名称、商店名称等，他都会自觉地去认识这些字。也可以说，这些字触目皆是，无意中帮助孩子巩固了所学过的字。

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让小朋友画他喜欢的画，然后要他在报纸上找他画的内容的字剪下来贴上去。游戏中学习，更能培养耐心。

从识字环境的意蕴化，看人文特性的体现
　　人教版教材的识字分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在归类识字部分识字，要求认105个字；三是随课文识字，要求认225字。其共同的新亮点是识字环境的文化气息浓郁，意蕴深厚，较好的体现了识字与人文关怀的统一。
　　1、在韵文中识字，感受古典的语言美
　　《一去二三里》这首古诗作为第一课的识字教材，承载的当然不...

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从识字环境的意蕴化，看人文特性的体现
　　人教版教材的识字分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在归类识字部分识字，要求认105个字；三是随课文识字，要求认225字。其共同的新亮点是识字环境的文化气息浓郁，意蕴深厚，较好的体现了识字与人文关怀的统一。
　　1、在韵文中识字，感受古典的语言美
　　《一去二三里》这首古诗作为第一课的识字教材，承载的当然不仅仅是认读12个生字书写3个生字这样的任务，简洁的字词留给了学生无限的想象空间，优美的意境带给学生无穷的美的感受，而朗朗上口的韵语诗句传达着汉语言特有的声韵美。相类似的课文还有《比一比》、《画》、《静夜诗》等。
　　2、按造字规律识字，体会古老的汉字美
　　《口耳目》一课的编排体现了编者强烈的汉字文化意识，可谓匠心独运。一幅小鸟图、一个甲骨文汉字“鸟”、一个现代汉字“鸟”，这中间浓缩的是汉字几千年的变迁，渗透的是汉字象形的造字规律，隐隐传递的是中华文化的精华。相似的还有《日月明》一课中“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”等。
　　3、生活情景中识字，领略真实的汉字美
　　《在家里》、《操场上》、《自选商场》、《菜园里》等课文通过插图和文字创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与孩子生活的距离，更容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。
从课文选择的童趣化，看儿童心理的关注
　　教材的选文，体现着编者的审美品味和价值取向。新教材大幅度更新课文，反映出编者对教材的精益求精和新的教材选文理念。新教材在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下，又竭力体现出课文鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，而在一册的教材中最引人关注的是课文的童趣化趋向，注意从儿童生活出发选文，引导儿童认识周围社会和大自然，激发他们的学习兴趣。
　　读一读新教材的每一篇课文，感觉是在和一个个聪慧天真的孩子聊天。“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗轻轻跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”这是孩子的视野，孩子的语言，孩子的想法。“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这是孩子的生活，孩子的游戏，孩子的幽默。“妈妈，这个布熊是我送您的生日礼物。您总是忘了自己的生日，今天我把生日借给您！”这是孩子的聪明，孩子的心愿，孩子的可爱。
　　选文注重童趣，是对儿童的最大尊重，对儿童世界的最大关注。想一想，连我们大人都会被这些充满童真童趣的文章所感动，孩子们能不喜欢吗？孩子喜欢课文，那是我们的教材带给语文教学改革的最大财富，也是教材给先进的语文教学理念所提供的最宽敞着陆平台。
从练习设计的综合化，看学习方式的转变
　　语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为了让一年级的孩子尽快适应学习方式的转变，在练习设计上有了新的突破，倾向于综合化。
　　1、从学习途径的综合化体现自主。新教材的课后练习和语文园地能从孩子的角度出发，激励孩子参与语文实践活动，最显而易见的表现是题目以“我会”的形式出现，“我会读、我会写、我会说、我会画”，贯通多种学习途径，多通道学习语文。《四季》的课后练习是“你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画。”更是融想象、说话、画画等为一体。
　　2、从问题设计的开放化体现探究。开放的问题意味着答案的多元化，孩子们作答可以联系课文内容，又不拘泥于课文内容。学生需要在理解课文内容的基础上，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。例如：《雪孩子》一课的练习“想一想，雪孩子还会回来吗？”《小松鼠找花生》一课的练习“想一想，花生真的被摘走了吗？”等。
　　3、从练习设计的生活化体现合作。新教材设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习，例如认姓氏字、认牌匾字等，沟通了课本识字和生活识字两个系统；又如《自己去吧》一课的练习是“最近你学会了什么？是怎么学会的？”使课文内容和学生生活沟通。把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在。而在教学中，同桌或小组间的相互交流，成果的展示，心得体会的发表等使合作学习有了一个最好的基础。
从装帧版式的人性化，看教材功能的扩张
　　教材的装帧设计和编排版式不仅仅是单纯的外在形式的美观范畴，也不仅仅只是美术编辑、美工设计的职责，它是最外显地阐释着教材的编写思想，反映了编写人员的整体的教育修养和人文素养。人教版新教材的装帧和版式显示出以人为本、以儿童为中心的指导思想。教材采用大32开本，具有现代气息，又符合一年级孩子的阅读视野要求。教材字体的选择、字号的大小、行距的设定比较科学，使人阅读时感觉宽松而不局促、舒服而不压抑。教材色彩鲜艳明快，整体采用冷色调，让人感觉宁静平和。教材插图除“天安门升旗仪式”采用照片外，均采用手绘儿童画，贴近儿童，符合儿童的审美心理，易于为孩子接受，并且在排版处理上多处运用渐变，形成图文一体又清晰可辨的效果。所有这些，使人教版新教材的教育功能得

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